教学原则顺口溜？
教学原则的背诵口诀如下：
1、思科一统
即教学原则中的思想性和科学性统一原则，这个原则在教师资格证考试中曾经考过，是一个重要的知识点，即教学过程中既要传授给学生科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。赫尔巴特的教育性教学回原则与之同理。
2、发力攻关、即启发性原则、量力性原则、巩固性原则和直观性原则，其中启发性原则和直观性原则又是我们考试的高频考点，几乎每年真题中都有。
3、理论实际
即教学原则中的理论联系实际原则，教学要以学习基础知识为主导，同时联系生活实际去理解知识，运用知识去分析解决问题，学生最后能够学懂答学会、学以致用，在考试中也是一个重要的考点。
4、因果循环
即因材施教原则和循序渐进原则。
教学八大原则记忆口诀？
常用的八大教学原则记忆口诀：科教理论直启发，循序巩固因量力。
包括八大教学原则，分别是科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、因材施教原则、量力性原则(可接受性原则)。
篮球教学的原则与体育教学原则的异同
请问哪位大神知道啊？我要交的笔记作业
这个吧 其实就是不一样的
课堂教学评价的原则？
1、客观性原则，2、指导性原则，3、可行性原则，4、发展性原则，5、方向性原则。
"“温故而知新”说明了在教学中应贯彻（ ）。 A 系统性原则 B 巩
"“温故而知新”说明了在教学中应贯彻（ ）。A 系统性原则 B 巩固性原则 C 理论联系实际原则 D 因材施教原则"
巩固性原则——巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。巩固知识、技能的主要方法是复习和练习。复习、练习的形式应该多种多样，并且要富于变化，有时候有必要简单地重复已经学过的知识、技能。但更重要的，是运用已经学过的知识解释新的事实或解决实际问题，这是最有效地巩固旧知识的方法。在复习中，还要把及时的复习、经常的复习和阶段的复习互相结合起来。根据心理学的材料，识记之后遗忘立即开始，因此教学新知识之后就要及时复习，在经常复习的基础上，到一定阶段要进行集中复习。集中复习能使旧知识系统化，区分出知识中的主要部分和次要部分，发现原来没有发现的内在联系，加深对知识的理解和巩固。
奥苏贝尔提出的教学原则有哪些
1.逐渐分化原则即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。两个基本的假设：①学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些;②学生认知结构中对各门学科内容的组织，是按包摄性水平组成的。包摄最广的观念在这结构中占居最高层次，下面依包摄性程度下降而逐渐递减。2.整合协作原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。是强调学科的整体性，因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特定结构、方式或逻辑，如不掌握这部分内容，就不可能真正理解这门学科。3.先行组织者策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是涪触帝吠郜杜佃森顶缉，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种策略也是促进学习迁移的一种有效策略。先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。使用先行组织者的目的在于：(1)为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。组织者可根据它的作用而分为两类：一类是陈述性的组织者，它的作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识，提高有关旧知识的可利用性;另一类是比较性组织者，它的作用在于比较新知识与认知结构中有关相似知识的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
"因材施教的教学原则适用于（ ）。 A全部学生B有特殊才能的学生
"因材施教的教学原则适用于（ ）。 A全部学生B有特殊才能的学生C对教学内容学不够的学生 D对教学内容学不了的学生"
答案是：A。适用于所有学生。
课堂教学管理有哪些原则
课堂教学管理有哪些原则（一）目标导向性原则良好的课堂教学管理目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行为方向。（二）规范性原则课堂教学管理的规范化、常规化、过程化、和科学化，有利于课堂教学活动的开展，有利于学生积极主动地参加课堂活动，有利于学生完成课堂活动计划。（三）整体性原则课堂教学活动是由教师、学生和环境共同组成的小型社会，课堂是学习活动的大环境，任何课堂活动都应该以谋求课堂整体发展为导向，无论是课堂教学环境的设置、课堂教学时空的安排、课堂事务的处理、课堂活动的进行，都要顾及课堂的整体效应，追求课堂管理的质量。（四）灵活性原则课堂教学管理应根据学生条件、教学方法、教学内容的变化而进行必缉埂光忌叱涣癸惟含隶要的调整。要把课堂教学的灵活性与真实性，多样性与有效性有机结合。（五）发展性原则课堂教学管理的目的在于促进学生素质发展，教学质量提高。要坚持以人为本，以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学管理的目标，立足于引导全体学生全面发展，营造师生互动的氛围，促进学生主动地学习和探索。
因材施教的教学原则适用于（ ）。
小班化英语的教学策略之一就是分层教学.分层教学法实际上体现因材施教,以人为本的教学原则.它要求针对不同层次的学生实行分级教学,分散教学中的难点,注重对以前知识的复习与联系,使差生可以在课堂上和课堂下得到的关注.对于优生可以给他们提出更高的要求.当然分层教学在大班中也可以实施,但教师的精力显然顾不过来.分层教学的另一含义就是在教学计划,教学目标,教学要求,课堂提问,作业布置等等方面体现出来,使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获.我校自从建校以来,就实行的小班化教学,对研究小班化教学模式有着得天独厚的条件.下面就习题课的教学模式,谈谈我的做法.英语小班化习题课教学模式为:同时起步,分层训练;随做随批,当堂点评.布鲁姆认为：大多数的学生的能力倾向是有差异的,但只不过是学习速度上的差异,只要根据每个层次的学生的能力倾向,个性特点和兴趣,给予适当的学习时间,并改进教学方法,那么所有的学生都将可以学好所有的课程.为此,我们必须根据学生的知识基础、个性特点、接受能力,结合问卷的形式,用暗分的方式,把学生分为优秀生、中层生、学生困难生等三个层次.教师要有意识地把学生组合为由不同层次个体组成的学习小组,以利于学生合作学习,减少学习困难生的自卑感.同时每隔一小段时间就要交换同质组成员的位置,将一个班的学生按优、中、基础层分组进讥法罐盒忒谷闺贪酣楷行活动,以利于反馈和补救.操作中,我们还得根据平时检测、段考、期考等的成绩,重新确定学生新的层次所属,注意学生的层次变化,提出更高的训练要求,全面共同发展.
