问一问高中生涯教育：我们怎么做？

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高中学校实施生涯规划课程，对高中生而言，利在其眼前，功在其一生。
利在其眼前，是能够解决当下高中生学习目的、动力问题，变“要我学”为“我要学”，而不会有进步就满足，遇困难则气馁，缺少恒心和毅力。
功在其一生，则可使高中生在当下这样一个瞬息万变、多元发展世界，能够客观地认识自己，客观地认识世界，从而准确定位自己，把握人生发展方向和努力目标，实现终身发展，创造幸福人生，而不是仅仅把考取所谓的理想大学作为人生终极目标。
然而，作为课程，高中生涯教育，尚有以下几方面问题需要解决：
一、如何让高中生通过成长定位，能够真实地认识“我是谁”。
解决问题的途径，可以有两方面：一是对成功经验的积累，二是对谷底经验的反思。
要能让高中生更加客观认知自我，我们既要引导他们不断积累在人际交往、兴趣发展、心智能力提高等方面的成功经验，更要帮助他们及时感知、反思自己领受的各方面的失败教训。
成功的经验，可以坚定信念，增强信心，在享受成功的快乐中增益自己的兴趣爱好，发展这方面的心智能力，从而能从积极意义上更好地定位自己，认清自己之所“能”，这对高中生的生涯规划和未来发展，无疑是非常重要而必要的。
失败的教训，或人生处于低谷时期的那种反躬自省获得的理性认知，即谷底经验。基于高中生的年龄特点，我们不仅要引导高中生在顺境、成功时能冷静客观地面对自己，更应该帮助高中生在困难、挫折中学会反省自己，而不至于因为失败、逆境而失去自我，甚至妄自菲薄，从而不断积累谷底经验，认识自己之所“不能”，这对高中生的生涯规划和未来发展，也无疑是非常重要而必要的。
当然，就目前而言，针对高中生的有关人格、智力、能力倾向、职业心理等方面的测评，本土化程度不高，专业要求强，操作难度大，故一般高中学校未能开展，高中生难以通过量表测评等量化途径，对自己的人格特质、能力倾向、职业兴趣等有所了解，教师也难以通过量化数据对高中生生涯规划进行指导，这是目前高中实施生涯规划课程的一大缺憾。
二、如何让高中生通过认知探索，能够客观地了解“世界是啥”。
解决这个问题，需从四个层面着手。
一是对社会的认识。认识社会，了解社会现实状况，社会发展的规律和趋势，了解社会发展需要什么样的人、什么样的人才，才有可能结合自身优势，客观可行地规划人生，获得更好的发展。
除了课堂学习外，如何让学生更好地认识社会，很多学校都有行之有效的方法，比如设计并实施系列社会实践活动，采用“走出去、请进来”的形式增强社会体验，等等，这些，都对高中生感知社会、认识社会，有大很大生涯教育意义。
二是对家庭的认识。人的生涯规划和对未来职业的选择，跟原生家庭是有不可分割的关联的。这种关联既有来自父母（或有影响的家庭成员）对自己所从事职业的职业体验，也有来自社会对这些职业的相关评价；同时，对自己家庭的认知、理解，也是孩子从小树立人生理想、构建生涯愿景的重要方面。
然而，孩子对家庭的这种理解和认识，还缺少来自父母、家庭的有意识的、主动的、积极正面的引导，还需要家校双方的共同努力。
三是对学科的认识。由于应试的压力，实际上，无论是学校、学科教师，还是学生家长、高中生自己，对学科知识的学习，目前更主要的价值取向，还是考得一个较为理想的成绩，能进一个理想的大学。
当然，也不是说，以应试为目的的学科学习，对高中生的职业兴趣、生涯规划和人生发展没有积极意义，但是，如果学生能够对学科学习与生涯发展的关联有更深入的理解和瞻望，则或在学科学习、生涯设计、个性发展上有更好的思考与可能。
四是对学校的认识。学校课程实施的现在，就是学生发展的未来。高中生生涯规划教育作为一门课程，实施的主体是学校，如何创设学校生涯规划课程文化，能够让学生深度融入，是高中生生涯规划课程管理的重要一环，也是学生走入社会、开创美好人生的重要准备。
学校生涯课程文化建设可以有多种途径，其中学生社团建设是一项非常贴近学生实际的活动。学生可以通过菜单式选择自己感兴趣的社团，也可以自创社团，相互在社团活动中深度融合，获得生涯发展体验。
三、如何让高中生通过思考与选择，能够理性而有效地明确“我想去哪”。
这是一个生涯目标确定的问题。当高中生有了自己的成长定位，经过认知探索了解到世界是什么样的后，则应该思考并规划自己的人生，确定自己生涯发展的目标了。
这其中涉及到四个方面的问题，即人生理想人生价值问题、职业生业体验问题、升学目标定位问题和专业发展的兴趣问题。
加强对高中生的人生理想教育，引导、帮助高中生确立正确的人生观、价值观，是前提和基础；充分开展职业生涯体验活动，丰富高中生的职业生涯体验，高中生可以结合个性特点、兴趣爱好，有更多可行的选择，从而定位升学目标，确定未来专业发展方向。
然而，现实中，我们往往是在高考成绩出来后，学生填报志愿时，才或多或少地给予一定的生涯规划指导，并且很大程度上都是以满足于能够上到一个理想大学、将来有一份稳定的、收入较好的工作为终极目标，甚至过分注重现实的功利性，而罔顾学生的个性特长和兴趣爱好，遏制了学生未来发展的多样的可能性，如此不尊重学生个性，缺少更加高远的人生理想的生涯规划和职业选择，这样的人生如何能走的更远？人生价值如何能够得到充分实现？而这，正是当下高中生生涯教育要迫切解决的问题。
四、如何让高中生通过实践反思，能够解决“如何到达”的问题。
高中生生涯课规划程实施，离不开学生主体的实践与反思。生涯规划得再好，没有不断的实践与反思，也不能达到目标。
在现行高中课程体系和高考制度下，我们既要帮助学生全面打好知识基础，又要帮助学生发现优势学科、发展个性特长，以“通才加特长”的培养思路，为学生终身发展奠定坚实的基础。
同时，加强高中生学业管理，即知识与能力并重，克服只重考试学科，轻视、忽视实验课程、活动课程管理的现象，并不断培养、增强高中生自主学习、主动学习、探究学习的学业管理能力、实践活动能力，通过不断的实践与反思，真实地发现自己，科学地规划未来，从而为终身发展奠定坚实的基础。